Некоторые аспекты использования архивных документов в научно-исследовательской работе школьников
Научное исследование гуманитарного направления, как известно, базируется на анализе письменных источников, среди которых доминирующее место принадлежит архивным документам. Устойчивый интерес общества к краеведению, с одной стороны, повышение требований к современному учебному процессу, уровню и качеству знаний учащихся, с другой, наконец, стремление архивистов в названных условиях искать новые пути и способы популяризации архивных источников — все это определило активизацию сотрудничества архивных учреждений и школ < Нагаев И.М. О формировании системы «архив — школа» (К постановке вопроса) / Вестник архивиста. — 1992 г. — № 1 (7). — С.56–57; Шереметьева С.Н. О сотрудничестве ГАПО с образовательными учреждениями по использованию и популяризации архивных документов / Архивное дело в Челябинской области. Информационный вестник. II (V). — Челябинск, 1998. С. 21–22; Корсакова М.И. Приобщение к архивным документам школьников — образовательный элемент преподавания и изучения истории родного края в общеобразовательной школе. Из практики работы / Российские архивы сегодня: взгляд изнутри. Материалы Международной научно-практической конференции. — Саратов, 3–4 сент., 2003. С. 372–375.>.
Об этом свидетельствует также опыт последнего десятилетия Государственного архива Курганской области. За это время в системе «архив — школа» использование архивных документов в подавляющих случаях носило демонстрационно-иллюстративный характер, что вполне оправдывалось теми целями, которые ставили перед собой архивисты. Однако ограниченность такого подхода в настоящее время очевидна, по крайней мере, это касается организации научно-исследовательской работы (далее НИР), так как без непосредственной работы учащихся с документом, без анализа его содержания и т.д., то есть собственно научная работа — создание нового знания — невозможна.
Итак, под организацией НИР школьников на базе архива понимается разработка и проведение архивистами практических занятий, во время которых учащиеся работают непосредственно с документами и проводят исследовательскую процедуру. Подобные практикумы решают такие задачи: знакомство с краткой историей архивного дела в регионе, с правилами и особенностями работы читального зала, основными принципами комплектования архива; характеристика некоторых архивных терминов, с которыми придётся столкнуться будущим исследователям; создание представления о составе и содержании фондов; определение примерного перечня краеведческих направлений и тем в качестве перспектив НИР.
Технология исторического поиска требует движения к конечному продукту последовательными шагами (выбор темы, знакомство с историографией проблемы, выработка рабочей гипотезы и т.д.). НИР в архиве также состоит из определённых этапов, уяснить суть которых входит в задачи практикума. Архивисты должны направить потенциальных пользователей по целесообразному пути, создать некий алгоритм НИР, выделив особенности и трудности каждого из этапов. Например, один из проблемных для начинающих исследователей этапов работы в архиве, несмотря на наличие научно-справочного аппарата, — это выявление документов по заданной тематике.
Основным этапом НИР является анализ архивных документов, включая внешнюю и внутреннюю критику источника. При этом подлинная исследовательская процедура невозможна без грамотной постановки вопросов к документу: именно в этот момент он превращается из единицы хранения в исторический источник. Тем самым, использование архивных материалов для проведения исследований в области исторического, литературного и филологического краеведения можно охарактеризовать как кульминационный момент данного направления архивной деятельности.
Ключевой частью практического занятия является собственно моделирование исследовательской процедуры. Каждой «рабочей» группе из двух — трех человек предлагается архивный документ (документы) и карточка с набором небольших исследовательских задач. Например, работая с комплексом фотодокументов, школьники определяют виды фотоснимков (портретные, сюжетные и т.п.), пробуют их аннотировать; читая фронтовые письма, учащиеся обращают внимание не только на содержание, но и на почерк, стиль, грамотность, бумажный носитель, пытаясь в итоге охарактеризовать адресанта; анализ метрической книги кроме знакомства с её содержанием включает ответы на вопросы аналитического характера (сезонность рождений, средний возраст вступления в брак, причины смертей и др.); наряду с характеристикой в качестве источника духовных (исповедных) росписей учащиеся выявляют социальный состав и наиболее распространённые фамилии жителей населённых пунктов данного прихода, устанавливают среднее количество детей в семьях; работая с периодической печатью, школьники определяют актуальные общественные проблемы, жанровый ассортимент и стилистические особенности публикаций. Прямым результатом такой работы могут стать как устные ответы на заданные в карточке вопросы, так и письменное изложение полученных результатов в виде сообщений, докладов. В итоге школьники, поработав с основными видами архивных документов, должны понять особенности каждого из них как в информативном отношении, так и в отношении возможностей их использования для разработки той или иной тематики НИР; настроиться на критическое отношение к источнику, научиться воспринимать архивный документ как целостное историческое явление.
Грамотная организация НИР школьников в архиве предусматривает владение научно-исследовательскими методами учителями — историками, литераторами, — что определило разработку практических занятий и для данной категории пользователей. Практикум для учителей состоит из таких же этапов, решает те же задачи, но отличается повышенной сложностью, кроме того, содержит рекомендации относительно роли педагога при работе учащихся в архиве.
Таким образом, тесно контактируя с документом на практическом занятии, исследователь не просто добывает те или иные краеведческие знания. То есть сами знания выступают не как самоцель, а как наиболее эффективный способ приобретения навыков НИР, включая навыки источниковедческого анализа. Использование архивных документов, тем самым, не только пополняет научное информационное пространство новыми фактами, знаниями, понятиями и т.д., но и посредством организации НИР школьников в архиве готовит будущие кадры для гуманитарной науки. Архивисты, со своей стороны, апробируя исследовательский подход в качестве новой формы использования документов, получают возможность воспитывать бережное отношение к архивному документу как часть общей культуры человека информационного общества.